Necesitatea infiintarii in Romania de Centre de Instruire Diferentiata de tip Gifted Education!
Poate, sunt unul dintre cei mai in masura ("potriviti"!) pentru a face observatii critice "pragmatice" la adresa invatamantului preuniversitar si universitar din Romania! (A se vedea si articolele: "Infertlitatea scolii romanesti": http://cufr-prpagrandesecolesfranaises.blogspot.ro/2012/12/infertlitatea-scolii-romanesti1.html)[1][2]
In primul rand, pentru ca eu nu lucrez in sistemul educativ romanesc si nu sunt platit de catre Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului (MECT), deci nu am niciun fel de interese (nici pentru a ocupa o functie, nici pentru a sustine un manual alternativ al cuiva, etc.), ceea ce imi permite sa fiu obiectiv!
In al doilea rand, pentru ca CUFR (Scoala Superioara Pregatitoare post-bac pentru Concursurile de Admitere in Scolile Superioare Franceze de Inalte Studii) pe care o conduc, in care pregatim absolventi de liceu si studenti romani ("independenti", in afara programelor de colaborare europene: Erasmus, Tempus, Socrates, Leonardo, etc) pentru marile Concursuri de Admitere in Scolile Superioare Franceze stiintifice, de ingineri si comerciale (economice), respectiv, de management, preia elevii "scoliti" in cele mai reputate licee bucurestene respectiv, din provincie (cu rezultate scolare exceptionale) si dupa o experienta de aproape un deceniu si jumatate de pregatire cu ei, am facut o imagine foarte clara despre carentele educatiei in Romania, atat la nivel preuniversitar cat si universitar! (A se vedea si documentul "CUFR-Romania": http://cufr-romania.blogspot.ro/2013/09/thomas-csinta-cufr-consultanta.html)
Ca "observator" aflat in afara reperului, prin activitatea noastra de pregatire incercam sa realizam o "convergenta" (reala!), in timp util, intre cele doua programe, francez si roman, pentru ca fostul absolvent al unei liceu reputat format in "stil informativ si ineficace" romanesc, in doi ani de clasa pregatitoare post-bac (primii doi ani universitari) sa-l putem forma in "stil formativ eficace" francez, pentru ca el sa fie capabil, dupa obtinerea atestatului de pregatire, sa sustina un concurs de admitere in Franta, in limba franceza cot la cot, cu contracandidatii sai francezi! (A se vedea si articolele autorului legate de aceasta problematica: "Accesul in Scolile Superioare Franceze de Inalte Sudii. Filiera regala": http://cufr-romania.blogspot.ro/2014/05/accesul-in-scolile-superioare-franceze.html; http://cufr-romania.blogspot.ro/2014/06/les-grands-concours-classiques-des.html; http://cufr-romania.blogspot.ro/2014/06/les-grands-concours-classiques.html)
Ori, in Franta, invatamantul liceal se deruleaza in 3 ani, fata de 4 ani in Romania.
Iar Programa romaneasca este deosebit de complexa si volumul ei, cel putin de 2-3 ori mai mare.
Acest lucru se datoreaza diferentei de sistem: in Franta sistemul de invatamant este "formativ", respectiv, inter- si pluri-disciplinar, legat de realitatea obiectiva, pe cand in Romania invatamantul este "informativ", impartit pe tematici si problematici fara conexiuni intre ele, bazat pe formule si pe "pereti adiabatici" intre capitolele disciplinelor de studiu, mult prea abstract, fara mare legatura cu realitatea, fara aplicatii practice!
Evident, daca un elev cu o pregatire in stil informativ, gen romanesc, ar cunoaste la toate disciplinele tot ceea ce i se preda si tot ceea ce i se cere, atunci i-ar fi foarte usor sa faca fata unei programe de tip formativ franceze si misiunea noastra ar fi foarte usoara!
Experienta noastra insa, timp de aproape un deceniu si jumatate, din pacate ne-a aratat ca acest lucru, pragmatic vorbind, este exclus!
Elevul roman "elitist" este un mare diletant (cu foarte rare exceptii, numarul carora tinde "in sens tare" catre zero)!
Nu stie nimic corect si concret asa cum ar trebui, nu cunoaste bazele si nu stapaneste nici cele mai esentiale idei ale unei teorii "informative".
In plus, el are si o cultura foarte precara chiar si in disciplinele de cultura generala.
Si totusi are note mari.
Aici este marea contradictie, pentru care Ministerul nu este "convins" ca sistemul "informativ" de pregatire in Romania trebuie abandonat!
Logic, nu?!
De ce sa schimbe un sistem ultra informativ, abstract cand majoritatea elevilor (sau o mare majoritate, nu marea majoritate!) se descurca bine, avand note mari si foarte mari.
Deci sistempul pare a fi "performant".
Din pacate insa, aparentele insala.
Si acest lucru, pentru ca in invatamantul romanesc, forma problemei ia locul fondului ei!
Exista o explicatie.
Care "ridica" si contradictia.
In primul rand, elevii se mediteaza cu proprii lor profesori, ceea ce lor asigura note mari.
In al doilea rand, la brevete de colegiu (examene de capacitate) si la bac, pentru profesori (umili, fara demnitate!), cheta este sfanta si "rege"!
Organizata chiar de catre elevi.
Adica ei se lasa corupti si lasa la randul lor elevii sa copieze.
Unii scriu si chiar solutiile pe tabla.
Acest fenomen nu se intampla rar si izolat.
Amploarea ei este de mare anvergura: la scara nationala.
De aici rezulta necesitatea introducerii a doua sisteme paralele de invatamant: unul formativ, de masa, pentru elevii si studenti "de rand" (de stat, private sub contract cu statul sau private) si unul informativ, elitist, pentru tineri supradotati (cu un IQ mai mare de 140), respectiv, talentati, cu abilitasti intelectuale inalte, care au o putere de asimilare, de abstractizare, de analiza si de sinteza deosebite, in centre de instruire diferentiate (private sub contract cu statul), recunoscute de catre MECT, cu programe de enrichment, tutoring si mentoring !
In felul acesta diferenta dintre "teorie" ("cearceafurile" de programa desfasurata, si "neacoperita", in realitate) si"practica" (cunostintele reale) ar fi sensibil apropiata!
In Franta desi nu exista un Centru de Instruire Diferentiata, exista programele mai sus amintite care permit unui tanar sa "urce" rapid treptele ierarhiei educationale, dupa un model "clasic": sa termine cei 5 ani de scoala primara (curs pregatitor, cursurile elementare 1 si 2, respectiv, cursurile medii 1 si 2) in 2 ani sau trei ani (maximum), colegiul (gimnaziul) de patru ani (cl. a VI-a, a V-a, a IV si a III-a) si liceul de trei ani (cl. a II-a, clasa I si Terminal), tot in 2 cate doi ani!
Adica, dupa 6 ani (maximum 7 ani) de invatamant preuniversitar din 12 sa obtina Bacalaureatul, la varsta de numai 12 ani, respectiv, 13 ani!
Un asemenea copil, considerat "surdoué" (supradotat, in adevaratul inteles al cuvantului!), poseda abilitati intelectuale deosebite, iesite din comun si exceleaza in toate domaniile, avand note foarte mari la toate disciplinele (in niciun caz 19-20,20/20 adica 9 si 10 in Romania, cum au majoritatea elevilor!), dar intre 18-19/20!
Astfel la 12-13 ani, acesta poate fi admis intr-o Scoala Pregatitoare pentru Scolile de Inalte Studii Stiintifice (ENS, 1795) sau Ingineresti (Polytechinique-1794, Mine-1783, Ponts-1747, Arts et Metiers-1780, etc.) cu o durata de doi ani (post bac) echivalent cu primul ciclu universitar si pe care il termina dupa numai un an in loc de doi! (A se vedea si articolele autorului pe aceasta problematica: "Les CPGE Scientifiques et Economiques-Commerciale": http://cufr-romania.blogspot.ro/2013/09/les-classes-preparatoires-scientifiques.html; http://cufr-romania.blogspot.ro/2013/09/les-classes-preparatoires-economiques.html).
Deci, un asemenea tanar, la 13-14 ani ani este admis la una dintre cele mai reputate scoli franceze de eilta (mandria francezilor, dar si ai celor care le-au infiintat, fondatorii Matematici Moderne: Lagrange, Monge, etc.) pe care o absolva in general in 2 ani in loc de 3 (4 ani, la Normale Sup'-ENS, in care ultimul an are loc celebrul concurs de "Agrégation" !
Cu alte cuvinte, in termeni francezi, un "surdoué" obtine o celebra diploma de ENS (Normale Sup'), Polytechnique (X), Mines, Ponts, Arts et Métiers, etc. la varsta de numai 15 ani, fata de "semenii" lui "normali" care reusesc aceasta performanta la 23-24 de ani!
Mentionez ca chiar si la aceasta varsta un absolvent al unei asemene scoli este considerat de catre francezi un "varf" al "tetraedrului" intelectualitatii de elita!
Adica cel mai bun dintre cei mai buni!
Pentru ca aceste scoli sunt considerate cele mai selective, cele mai elitiste dintre cele aproape 300, care, chiar si ele sunt cu greu accesibile tinerilor lipsiti de abilitati intelectuale, inalte!
In sfarsit, daca acel "surdoué" doreste sa imbratiseze cariera de invatamant superior-cercetare, peste numai in 2-3 ani poate obtine si titlul de "Docteur es Sciences" care i-ar permite ulterior accesul pe listelele de calificare pentru titlul de "Enseignant-Chercheur"(Conferentiar sau Profesor-HDR/Directeur de Recherche/Director de Cercetare) la o varsta cand colegii lui obtin Diploma de Bacalaureat! (A se vedea pentru detalii si articolele autorului: http://cufr-prpagrandesecolesfranaises.blogspot.ro/2013/01/enseignant-chercheur-france.html; http://cufr-romania.blogspot.ro/2014/06/categories-denseignants-dans.html).
Din pacate, un asemenea "sistem" nu cred ca ar putea fi pus in "functiune" in Romania, datorita coruptiei din invatamant, care face ravagii la toate nivelele, precum si a unei supraevaluari excesive (nejustificate) al elevului si al studentului, in raport cu omologii lor din invatamantul francez. (A se vedea pentru detalii si articolul autorului consacrat acestei probematici in Romania: "Coruptia si Crima organizata din invatamantul romanesc!": http://necenzuratmm.ro/dezvaluiri/43765-coruptia-si-crima-organizata-din-invatamatul-romanesc.html)
Din contra, un sistem educational bazat pe Centre de Instruire Difrentiata (de tip "Gifted Education"), pentru copii cu abilitati intelectuale inalte (iesite din comun) ar putea fi mai apropriat (adecvat).
Mentionez aici ca nici reusitele studentilor romani in universitatile straine (si in special, franceze) nu sunt relevante!
Pentru ca majoritatea (o mare majoritate, peste 95%!) dintre ei sunt admisi pe baza de dosar si numai in universitati (rareori in cele reputate!), prin programele europene de colaborare: Erasmus, Tempus, etc. (rareori "hors programme d'échange"!), care sunt "pre-fabricate" din timp!
Cu notele romanesti de liceu, umflate, "neacoperite", acordate de catre profesorii meditatori ("repetiteurs"!), mai mult sau mai putin corupti, din clasa si chetele organizate la bac, cu foarte mult "simt de raspundere"!
Cat priveste olimpicii, sunt intr-adevar buni si merita toata lauda si admiratia noastra, dar din pacate, ei sunt "piese rare" si multimea lor are o "masura Lebesgue" nula, ei nefiind reprezentativi, sub nicio forma, unei "populatii scolare" gimnaziale si liceale (sau chiar universitare, din anii I-II), de ordinul a sutelor de mii.
Mai exact, invatamantului preuniversitar si universitar romanesc!
In plus, daca in Romania exista o traditie pentru asemenea activitati, in majoritatea statelor occidentale dezvoltate, post-idustrializate (inclusiv in Franta!), nu exista preocupari deosebite pentru asemenea activitati, ele fiind considerate un fel de "masturbatie intelectuala", fara o finalitate reala, practica si concreta.
Deci oricum am analiza (indiferent de punctul de vedere), sistemul educativ romanesc, este un sistem depasit, falimentar, in cadere libera si neadaptat pietii de competente occidentale!
Este necesar reorganizarea lui pe alte baze, pe alte considerente, modrene, legat de realitatea vietii social-economice, de cercetarea aplicativ-industriala de care economia tarii are nevoie!
El trebuie "revitalizat", pe baza noilor criterii moderne ale educatiei cu ajutorul principiillor inter-si pluri-disciplianritatii, astfel incat el sa fie atractiv pentru elevi si studenti, in care ei sa se regaseasca si prin intermediul caruia sa se poata realiza, sa poata devenii utili sociatatii! (A se vedea si articolele autorului pe aceasta problematica: http://cufr-prpagrandesecolesfranaises.blogspot.ro/2010/10/principii-pentru-constitutia-educatiei.html; http://cufr-prpagrandesecolesfranaises.blogspot.ro/2010/10/cele-zece-porunci-in-noua-ordine.html)
COMENTARIUL AUTORULUI
Aceasta scurta descriere pe care am facut-o mi se pare pe de-o parte oportuna, avand in vedere faptul ca problema reformei invatamantului in Romania este o problema actuala (ca de altfel, in fiecare an al sfertului de deceniu post-revolutian) si considerata preocupanta chiar si de catre MECT, iar pe de alta parte, pertinenta, pentru ca eu promovez in Romania un invatamant elitist, de care invatamantul superior francez de elitia are nevoie!
Zeci de studenti care se pregatesc la noi la CUFR anual si care sunt admisi in Franta in cele mai reputate scoli ingineresti si scoli economico-comerciale, respectiv, socio-umane, numai dupa eforturi deosebite, in care noi toti suntem implicati trup si suflet, sunt o proba reala, a ineficientei sistemului educativ romanesc, care "putrezit"cum este, crapa prin toate partile!
Daca elevii si studentii romani care se pregatesc pentru studii in Franta, ar cunoaste si ar stapanii corect numai jumatate din programa care lor este predata in licee si facultati (evident, in universitatile romanesti de stat), ei s-ar descurca fara probleme cu programa franceza!
Din pacate, esecul lor se datoreaza unui sistem de invatamant informativ, perimat si a unei programe care este imposibil de asimilat, in forma in care ea este predata, chiar si de catre un supradotat!
In incheiere, subliniem faptul ca din informatiile pe care le detinem, cca 93-94% dintre studentii romani care pleaca la studii in strainatate (in special, in Franta), pe cont propriu (candidati independenti !), sunt admisi in institutiile universitare (publice, care sunt practic, gratuite si "distribuitoare" de burse sociale!) pe baza de dosare "prefabricate" ("neacoperite", nici intelectual si nici profesional) in timpul studiilor " stralucite" din ciclul secundar.
Dintre acesti studenti, mai putin de 1/3 sunt admisi in universitati de mana a doua, iar restul ajung in institutii de mana a treia, care "alearga" dupa clienti !
Numai cativa dintre ei, reusesc sa integreze o universitate (publica) de prim rang , care oricum este incomparabila ca nivel si ca reputatie cu un "Grande Ecole".
Dintre cei din prima categorie, ceva mai putin de jumatate (44%) reusesc sa absolve facultatea si numai sub 10% cu rezultate bune (cca 2-3% cu rezultate foarte bune ), ceea ce este un procent foarte scazut !
Majoritatea dintre ei isi abandoneaza studiile initiale, optand pentru un invatamant scurt, simplificat, caruia pot face fata sau pentru un job care nu este chiar foarte prost platit !
Printre ei exista, intr-un procent semnificativ si studenti (8-9%), comparabil cu procentul celor care obtin rezultete bune, care devin delincventi, adica, "opteaza" pentru marea criminalitate, crima organizata (trafic de tot felul !) si pe care îi descoperim (regasim!), tot ca studenti, nu rareori in mediul carceral francez! (A se vedea si articolul autorului: "In umbra vietii": http://investigatie-jurnalistica.blogspot.ro/2014/05/thomas-csinta-in-umbra-vietii.html)
Nu aceasi este situatia celor care pleaca la studii in strainatate, prin diverse programme de colaborare europene (Erasmus, Tempus, Socrates, Leonardo, etc.), care nu sunt nici pe departe, nici cei mai buni si nu au nici rezultatele scolare cele mai bune !
Pentru ca ulterior, aceste programe sa nu le serveasca la nimic: nici in strainatate si nici in Romania! (Sstudentul roman, fiind strain, este "tolerat" si nu este examinat cu aceasi severitate ca "autotonii").
In general, este vorba de acei studenti care au "contacte" bune cu diversi "factori de decizie" prin MECT si nu neaparat cei care ar merita, in realitate !
Ei esueaza insa, intr-un procent mult mai redus.
Estimam ca o mare majoritate ai studentilor "programisti" (cca 72%) reusesc sa-si termine studiile.
Si in special, cei care nu studiaza in institutii de invatamant elitiste, ceea ce este si cazul, cu rare exceptii!
Intr-un procent de cca sub 3% ei se remarca si reusesc chiar sa se integreze in institutie, ulterior, in calitate de cadre didactice sau cercetatori.
Cca 14% dintre "programisti" abandoneaza si ei programul de colaborare, din dorinta de a ramane in tara, temporar,"adoptiva" orientandu-se catre alte institutii mai "indulgente" in care sa faca fata studiului.
Rata criminalitatii in randul studentilor romani "programisti" este si ea semnificativ mai mica : cca 2-3%.
Esecul scolar exista chiar si in randul studentilor "cufr-isti" admisi in Scolile Superioare Franceze de Inalte Studii pe baza de concurs de admitere. (A se vedea si articolul autorului: "Esecul scolar ai copiilor supradotati!": http://cufr-prpagrandesecolesfranaises.blogspot.ro/2010/05/esecul-scolar-ai-copiilor-supradotati.html)
In aproape un deceniu si jumatate de functionare, am identificat 7 cazuri de esec scolar, ulterior admiterii candidatilor in scolile in care ei si-au sustinut concursul si au fost admisi.
Aceste esecuri ne-au facut sa intelegem ca nu este suficient ca un candidat sa fie foarte bine pregatit la disciplinele de concurs si sa reuseasca la concursul de admitere.
El trebuie sa se si integreze intr-o societate care este mult mai avansata fata de cea romaneasca, atat din punct de vedere social-economic cat si din punct de vedere democratic.
In doua din cele sapte cazuri, studentii au revenit (mai devreme- in primele luni sau mai tarziu-dupa primul an) in tara, pentru ca nu s-au putut adapta in mediul socio-cultural "exotic" francez, in care alaturi de cultura franceza (in care includem deja cea din DOM-TOM, Departamentele si Teritoriile nemetropolitane/Colectivitatile teritoriale) atat cultura tarilor din Magreb (in special, Algeria, Tunisia si Maroc) cat si cea din Africa subsahariana (in special, Coasta de Fildes, Camerun, Senegal, Mali, Congo, RDC, etc), au un rol important !
In alte doua din cazuri, studentii "cufr-isti" au renuntat la studii (in primul an), considerand ca sistemul este mult prea dur si exigent, mult prea generalist si polivalent, in concluzie, nu merita efortul intelectual care trebuie depus, precum si sacrificiul, in plina "floare" a tineretii !
In sfarsit, in trei cazuri, fostii sudenti "cufr-isti" s-au confruntat cu grave probleme sentimentale (chiar si depresiuni nervoase), in special datorita destramarii cuplului in care ei au fost angajati in tara.
__________________________
[1]Thomas CSINTA, Profesor de Matematici Aplicate in Stiinte Ingineresti si Social-Economice, Director de Studii CUFR-Bucuresti (Consultanta Universitara, Studii si Cercetari de pe langa Scolile Superioare Franceze de Inalte Studii), Vicepresedinte EDUGATE (Consortiul Roman pentru Educatia Copiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati), Cofondator IRSCA Gifted Education(Institutul Roman pentru Studii si Cercetari Avansate )
[2]Interviu despre Educatie si Invatamant la Radio Romania-Cultural
http://www.youtube.com/watch?v=uAOc8-E9nNE
NOTA
Articolul cu detalii pe CUFR –Prepa Grandes Ecoles
http://cufr-prpagrandesecolesfranaises.blogspot.ro/2010/05/necesitatea-infiintarii-unui-centru.html
CUFR%20%28prsentation%2C%20activite%2C%20%20ouvrages%29.pdf